中新網(wǎng)福建新聞12月14日電 (彭莉芳)12月13日，主題為“學(xué)前融合教育的探索”的第七屆海峽兩岸學(xué)前教育論壇第四分論壇研討活動在福州舉行。來自海峽兩岸學(xué)前融合教育領(lǐng)域的專家學(xué)者，通過線下分享與線上視頻的方式，交流兩岸學(xué)前融合教育的經(jīng)驗與探索。
學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育形式，是幫助有特殊需要的學(xué)生融入主流學(xué)校的支援系統(tǒng)。學(xué)前融合教育對殘疾兒童的自我控制、同伴游戲、模仿、同伴交往等與社會性有關(guān)的能力有積極的促進作用。
廣西幼兒師范高等�？茖W(xué)校教授郭德華作《學(xué)前融合教育之家校一致化策略》報告，介紹了學(xué)前融合教育發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢以及家校一致化策略在宏觀、中觀、微觀層面的內(nèi)涵，指出家校協(xié)作內(nèi)容包括發(fā)展性內(nèi)容、建設(shè)性內(nèi)容和管理性內(nèi)容。他認(rèn)為，完善的社區(qū)功能、高度制度化的家校合作等機制策略與模式，可切實推進大陸學(xué)前融合教育的發(fā)展。
臺灣臺北市立文山特殊教育學(xué)校教師呂琳以自身工作經(jīng)驗出發(fā)，介紹了臺北市特殊教育資源及主要服務(wù)對象情況，包括申請巡輔教師入園、特教資源服務(wù)流程及評估，以及教學(xué)輔導(dǎo)歷程方面的人員溝通合作、課程與教學(xué)規(guī)劃、情緒行為輔導(dǎo)、環(huán)境及心理營造等。呂琳推崇個性化教育計劃，即通過游戲等方式，為不同需求的孩子介入不同類型的老師以及服務(wù)幫助�！氨３譄岢�，讓表現(xiàn)自然發(fā)光。”呂琳在報告尾聲總結(jié)其特教服務(wù)的理念，表示期待疫情過后，大陸的學(xué)前融合教育專家與學(xué)者可以來臺灣一起交流探討。
重慶師范大學(xué)教授申仁洪作了題為《學(xué)前融合教育的可為與難為》的報告，介紹了學(xué)前融合教育的理論與實踐發(fā)展，從特殊教育安置體系、支持機構(gòu)等方面對學(xué)前融合教育進行了闡述。同時分享了學(xué)前融合教育對教育觀念、教育體制和教育實踐的挑戰(zhàn)以及家庭支持的變化歷程。“融合教育最終要實現(xiàn)的是融合性幼兒園的文化建設(shè)�！鄙耆屎橹赋�，大陸的學(xué)前融合教育關(guān)注重心正逐漸從“針對殘障兒童的教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谄胀ㄓ變簣@場景下開展的普通教育”，觀念的轉(zhuǎn)變考驗著早期干預(yù)與早期教育、醫(yī)教結(jié)合和教康整合、功能康復(fù)與全面發(fā)展等三組現(xiàn)實問題。
福建省殘疾人康復(fù)教育中心副主任顏曉蓉，介紹了福建省殘疾人康復(fù)中心及福樂園的創(chuàng)辦、職能職責(zé)以及管理改革，著重分享了福樂園推進殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)前教育相結(jié)合的全面發(fā)展康復(fù)模式的實踐。接受記者采訪時，顏曉蓉表示，兩岸推進學(xué)前融合教育的形式不同，但是“要孩子回歸主流社會”的思路是一致的，希望未來兩岸能有更多的平臺和渠道，開展關(guān)于學(xué)前融合教育的交流活動。(完)
