“鄉(xiāng)村教育是阻斷貧困代際傳遞的途徑。這次進京見到了許多從農村走向高校的科研界婦女代表，使我更加相信，鄉(xiāng)村教育是一件付出必定有回報的事業(yè)�！陛d譽歸來的蘭臻有一肚子的話想說，“這次沒能偶遇張桂梅校長有點遺憾。如果見了她，我一定要問問到底是什么信念支撐著她辦學，也向她請教鄉(xiāng)村教育的發(fā)展方向。”提起為教育事業(yè)傾盡所有的張校長，蘭臻化身“追星族”，雙眼泛著崇敬。
全國優(yōu)秀共產黨員蘭臻是漳州市實驗小學黨委書記，她把為鄉(xiāng)村教育奔走發(fā)聲，作為自己畢生的事業(yè)，源于多年前的一場音樂公開課。
當時，在公開課上，坐在蘭臻身邊的一名教師一邊觀摩教學一邊默默流淚�！罢媪w慕城里的學校，學生有機會享受這么多樂器、這么好的教育資源�！痹瓉�，這是一位鄉(xiāng)村走教教師，由于教育資源稀缺，她需要在周末騎自行車往返于多個鄉(xiāng)村校園，為孩子們上音樂課。
蘭臻恍然意識到，城市中觸手可得的教育資源竟是鄉(xiāng)村夢寐以求的，這令她深受觸動。如何改變這種現狀？“教育資源不夠好的情況下，有一名優(yōu)秀教師，就相當于有了好資源�！�
2013年，“蘭臻小學語文名師工作室”成立，在相關部門的大力支持下，工作室獲批“鄉(xiāng)村種子教師培養(yǎng)計劃”，蘭臻開始利用名師工作室開展送教下鄉(xiāng)活動，為鄉(xiāng)村一線教師的專業(yè)成長助力。
送教下鄉(xiāng)之余，蘭臻用舉辦座談會、個別師生訪談、現場觀摩、發(fā)放調查問卷等方式，盡可能多地掌握和了解一線最真實的聲音，并將這些聲音分析歸納，最終形成意見提交至全國兩會。
針對鄉(xiāng)村孩子的閱讀問題，蘭臻一邊下鄉(xiāng)送書，手把手陪伴孩子閱讀書籍，一邊撰寫課題《讓課外閱讀指導策略在鄉(xiāng)村“軟著陸”》，主講鄉(xiāng)村教師如何指導學生進行課外閱讀，提出了一些破解策略：突出課外閱讀規(guī)劃的指向性和可行性、突出課外閱讀的全程性和有效性、突出課外閱讀的過程性和多樣化等。
經過一段時間的實踐，蘭臻發(fā)現，刻意引導學生閱讀的班級有了很明顯的變化，學生們會把書籍帶到學校分享交流，還對新書充滿了期待，班級的閱讀氛圍也變得濃厚。
圍繞教學的難點熱點，蘭臻持續(xù)開展送教下鄉(xiāng)活動，送教予學生，更送教予老師。蘭臻坦言，以往鄉(xiāng)村校園內的教育研討氛圍較淡，不知該如何發(fā)揮教師團隊的力量，也不知教研該從哪些方面入手。
2018年，福建省教育廳為蘭臻成立了福建省小學語文名師工作室。借助這個平臺，蘭臻在每年暑假開展鄉(xiāng)村骨干教師培訓班，為學員制定學習內容和方式�！拔覀兠看蜗锣l(xiāng)給學生們上課，同時也要求鄉(xiāng)村教師上一堂公開課，考驗鄉(xiāng)村教師的實踐能力，大家都特別認真，不知不覺中教學水平就有了提升。”蘭臻很有成就感，通過這些年的共建和培訓，漳州鄉(xiāng)村教師在茶余課后的交流熱情空前高漲。
“接下來要帶著鄉(xiāng)村教師同城市教師一起做課題，探討研究如何備好課、上好課�！碧m臻說，鄉(xiāng)村教師參與課題的機會少，經驗不足，首次讓城市教師和鄉(xiāng)村教師共同組建課題組，一來是因為鄉(xiāng)村和城市教師所面對的教育條件、教育模式不同，課題能夠碰撞出更多立體面；二來是由城市經驗豐富的教師帶領鄉(xiāng)村教師完成課題，有益于雙方共同進步，讓鄉(xiāng)村教師踴躍參與到課題研討的氛圍中來，從而提升專業(yè)能力。
選擇了教師就選擇了責任，選擇了愛。2021年7月1日，當全場青年“請黨放心，強國有我”的宣言響徹天安門廣場時，蘭臻心潮澎湃，莘莘學子對祖國的回應，也讓她更加堅定育人初心——把黨的溫暖送到山區(qū)兒童的心坎上。
