在葫蘆上作畫，建陽區(qū)回龍中心小學(xué)一節(jié)特色美術(shù)課堂上就出現(xiàn)了這一幕。美術(shù)組教師依托校本課程的主題，結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)葫蘆創(chuàng)意繪畫課程，讓學(xué)生們在藝術(shù)創(chuàng)作中傳承傳統(tǒng)工藝，讓這群“葫蘆娃”們近距離領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的獨特魅力。
文化的傳承離不開教育�；佚堉行男W(xué)將葫蘆彩繪傳統(tǒng)工藝作為學(xué)校特色教育的一項重要內(nèi)容，在傳承中國傳統(tǒng)藝術(shù)的同時，將學(xué)校特色教育推向新的高潮。
“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育得好素材�！被佚堉行男W(xué)校長劉利華說，“讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育進(jìn)入校園，可以在學(xué)生心靈中埋下樸素的愛祖國、愛家鄉(xiāng)思想的種子，繼承弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，會在他們未來成長的道路上潛移默化地發(fā)揮作用�！�
一批愛好藝術(shù)的青年教師以葫蘆為原料，用畫筆進(jìn)行彩繪藝術(shù)創(chuàng)作，作品生動傳神，保持了傳統(tǒng)繪畫的民族風(fēng)格，具有獨特的藝術(shù)魅力，由此也帶動、提升了教師的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作水平。辦公室、教室中都擺放有教師的作品，這也直接熏陶著學(xué)生，使學(xué)生有動手一試的強烈意愿。
回龍中心小學(xué)本著“著眼實際、摸索探究、創(chuàng)特色發(fā)展、增強德育體驗”的思路，發(fā)揮操作可行、資源豐富的優(yōu)勢，以葫蘆彩繪工作室為載體，彰顯葫蘆彩繪傳承文化，實現(xiàn)文化育人、文化傳承的功能。
與此同時，學(xué)校致力于讓葫蘆彩繪與各學(xué)科教學(xué)相互融合，使課堂生活更加豐富多彩。如語文課教會孩子認(rèn)識葫蘆，了解葫蘆的種植、管理過程、葫蘆的用途；美術(shù)課讓學(xué)生進(jìn)行十二生肖、各種人物、花鳥蟲魚、風(fēng)景等的臨摹、寫生；科學(xué)課通過每天記錄雨量器、百葉箱等數(shù)據(jù)，了解葫蘆生長的條件，為親自實踐打下基礎(chǔ)；綜合實踐課上，孩子們參與種植、管理、收獲。
回龍中心小學(xué)以葫蘆文化為切入點，進(jìn)一步整合原有的經(jīng)典誦讀、繪畫、書法等特色課程，開發(fā)了以葫蘆為主線的鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮及課后服務(wù)校本課程，致力打造書香校園，建設(shè)了以葫蘆為主題的翰林苑(閱覽室)，開辟了以勞動教育實踐基地為契機的葫蘆種植園，基地取名“東籬園”。(東籬園取自田園詩人陶淵明的《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山。”)
水自石里出，香從花里來�；佚堉行男W(xué)的葫蘆畫有了自己的仙氣和靈氣，校本課程風(fēng)采也因此更加多姿。學(xué)生能夠全程參與到種葫蘆、養(yǎng)葫蘆、收葫蘆的勞動實踐中，用葫蘆進(jìn)行雕刻、繪畫藝術(shù)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探索能力和協(xié)作能力。校本課程在繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的同時，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓“以美修身、以美啟智、以美怡情、以美健體”的美育特色建設(shè)彰顯成效，實現(xiàn)師生共享學(xué)習(xí)之美、藝術(shù)之美、生活之美。(江蘇閩 楊斌)