在葫蘆上作畫，建陽區(qū)回龍中心小學一節(jié)特色美術課堂上就出現(xiàn)了這一幕。美術組教師依托校本課程的主題，結合美術課程標準，開發(fā)葫蘆創(chuàng)意繪畫課程，讓學生們在藝術創(chuàng)作中傳承傳統(tǒng)工藝，讓這群“葫蘆娃”們近距離領略傳統(tǒng)文化的獨特魅力。
文化的傳承離不開教育。回龍中心小學將葫蘆彩繪傳統(tǒng)工藝作為學校特色教育的一項重要內容，在傳承中國傳統(tǒng)藝術的同時，將學校特色教育推向新的高潮。
“非物質文化遺產(chǎn)是我國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，也是對學生進行傳統(tǒng)文化教育得好素材。”回龍中心小學校長劉利華說，“讓非物質文化遺產(chǎn)傳承教育進入校園，可以在學生心靈中埋下樸素的愛祖國、愛家鄉(xiāng)思想的種子，繼承弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，會在他們未來成長的道路上潛移默化地發(fā)揮作用�！�
一批愛好藝術的青年教師以葫蘆為原料，用畫筆進行彩繪藝術創(chuàng)作，作品生動傳神，保持了傳統(tǒng)繪畫的民族風格，具有獨特的藝術魅力，由此也帶動、提升了教師的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作水平。辦公室、教室中都擺放有教師的作品，這也直接熏陶著學生，使學生有動手一試的強烈意愿。
回龍中心小學本著“著眼實際、摸索探究、創(chuàng)特色發(fā)展、增強德育體驗”的思路，發(fā)揮操作可行、資源豐富的優(yōu)勢，以葫蘆彩繪工作室為載體，彰顯葫蘆彩繪傳承文化，實現(xiàn)文化育人、文化傳承的功能。
與此同時，學校致力于讓葫蘆彩繪與各學科教學相互融合，使課堂生活更加豐富多彩。如語文課教會孩子認識葫蘆，了解葫蘆的種植、管理過程、葫蘆的用途；美術課讓學生進行十二生肖、各種人物、花鳥蟲魚、風景等的臨摹、寫生；科學課通過每天記錄雨量器、百葉箱等數(shù)據(jù)，了解葫蘆生長的條件，為親自實踐打下基礎；綜合實踐課上，孩子們參與種植、管理、收獲。
回龍中心小學以葫蘆文化為切入點，進一步整合原有的經(jīng)典誦讀、繪畫、書法等特色課程，開發(fā)了以葫蘆為主線的鄉(xiāng)村學校少年宮及課后服務校本課程，致力打造書香校園，建設了以葫蘆為主題的翰林苑(閱覽室)，開辟了以勞動教育實踐基地為契機的葫蘆種植園，基地取名“東籬園”。(東籬園取自田園詩人陶淵明的《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山�！�)
水自石里出，香從花里來�；佚堉行男W的葫蘆畫有了自己的仙氣和靈氣，校本課程風采也因此更加多姿。學生能夠全程參與到種葫蘆、養(yǎng)葫蘆、收葫蘆的勞動實踐中，用葫蘆進行雕刻、繪畫藝術創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的實踐能力、探索能力和協(xié)作能力。校本課程在繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術的同時，進一步豐富了學生的學習方式，讓“以美修身、以美啟智、以美怡情、以美健體”的美育特色建設彰顯成效，實現(xiàn)師生共享學習之美、藝術之美、生活之美。(江蘇閩 楊斌)